نظريات التعلم المبنية على الاتصال ودور التقنيات الحديثة في تطبيقها
نظريات التعلم المبنية على الاتصال ودور التقنيات الحديثة في تطبيقها مقدمة:
التعلم ضرورة للعديد من المواقف الحياتية ، وهو أساس لشرح العديد من جوانب السلوك البشري الطبيعي وغير الطبيعي ، حيث يعتبر وسيلة للفرد لاكتساب المعرفة والمهارات ، وتشكيل عاداته ومواقفه السلوكية ، وتحقيقه.
إنسانية. بالتبعية ، لا يتقدم المجتمع البشري إلا من خلال التعلم ، وهو مقدار ما استفاد منه كل جيل من الجيل السابق وما يضيفه إلى المعرفة البشرية.
تعددت نظريات التعلم واختلفت في تفسير عملية التعلم ، بسبب طبيعتها المعقدة والمتشعبة ، مما يجعل من الصعب على جهة نظر واحدة فهم عملية التعلم بأكملها ، وتوفير إطار شامل لها ، و يحتاج المصمم التعليمي إلى إجابات لأسئلة متعددة حول خصائص المتعلمين ، وكيف يتعلمون ، والظروف التي تسهل هذا التعلم وظروفه ، والطرق والإجراءات المناسبة لحدوث التعلم ، وكيفية تقويمه ، وهي أسئلة ضرورية لعملية التصميم ، ونظريات التعليم والتعلم التي تجيب عليها. (عبد العاطي ، 2016)
ارتبط التعلم الإلكتروني ارتباطًا وثيقًا بنظريات التعلم التي تهدف إلى الوصول إلى المبادئ والأساليب التي تحقق تعلمًا أفضل للفرد في المواقف المختلفة. كما تهدف إلى مساعدة المتخصصين والباحثين في المجال التربوي على إيجاد أفضل الظروف للتعلم الفعال.
مصطلحات البحث:
النظرية:
تُعرف بمجموعة من القواعد والقوانين التي ترتبط بظاهرة ، والتي ينتج عنها مجموعة من المفاهيم والافتراضات والعمليات التي ترتبط ببعضها البعض لتشكيل رؤية منظمة ومتكاملة لتلك الظاهرة ، ويمكن استخدامها في تفسيرها والتنبؤ بها في مواقف مختلفة ، فهي تشكل مجموعة من الافتراضات التي تتكون من التركيبات المحددة لإظهار العلاقات المتداخلة بين العديد من المتغيرات التي لها علاقة بمظهر معين تبحث عن تفسير. (الزغول، 2009: ص 26)
نظريات التعلم:
والعبارات الوصفية والمنطقية ، يفهمون ويفسرون مظهرهم والطريقة التي يتعلمون بها من وجهة نظرهم الخاصة ، والنظرية السلوكية ، وكما هو الحال مع النظريات الأخرى ، يشرحون التعلم بطريقة علمية وعملية. (حمدان، 2017: ص 10)
يُعرَّف بأنه المحاولات المنظمة لتوليد المعرفة حول السلوك البشري وتنظيمه وتجميعه في إطار من الحقائق والمبادئ والقوانين بهدف تفسير الظواهر السلوكية والتنبؤ بها والسيطرة عليها ، حيث يكون الهدف الرئيسي من تعلم النظريات هو لفهم السلوك البشري من حيث كيفية تكوينه وتحديد متغيراته وأسبابه ، ومحاولة شرح عمليات التغيير والتعديل التي تحدث.
خصائص النظرية:
تكمن أهميتها في أنها تطلع بعدد من الوظائف حيال المعرفة الإنسانية، وتتمثل بالآتي: (الزغول، 2009: ص 26-27)
تعمل على تجميع الحقائق والمفاهيم والمبادئ وترتيبها في بناء منظم منسق مما يجعل منها ذات معنى وقيمة.
تقدم توضيحا وتفسيرا لعدد من الظواهر والأحداث الطبيعية والإنسانية والكونية.
تساعد في التنبؤ بالعديد من الظواهر وتوقع حدوثها أو عدمها في ظل معطيات ومؤشرات معينة.
توجيه التفكير العلمي، فهي بمثابة الموجه لإجراءات وعمليات البحث العلمي والاستدلال العقلي.
تساعد على توليد المعرفة، وذلك من خلال توليد البحوث التجريبية لاختيار صحة افتراضاتها ومفاهيمها.
أولا: النظرية السلوكية
نشأة ومفهوم النظرية السلوكية:
جون واطسون 1878- 1908 هو عالم نفس أمريكي والذي يعتبر أب السلوكية الحديثة، وقد حذا حذو بافلوف في تأكيده على أن السلوك الإنساني هو عملية أفعال شرطية منعكسة.
وكان واطسون يعتقد أنه على علم النفس التوقف عن دراسة تفكير الناس وشعورهم وأن يبدأ في دراسة ما يفعله الناس.
والعامل الأول المسؤول عن تشكيل السلوك في نظر واطسون هو البيئة، وإذا أمكن السيطرة على بيئة الطفل فإنه يمكن هندسة الطفل وفقا لنمط الشخصية المرغوب.
والعالم سکنر هو أكثر السلوكيين تأثيرا، وكانت أعماله طليعة معركة السلوكية في التربية، حيث شملت هذه الاعمال میادین تعديل السلوك والآلات التعليمية والتعليم المبرمج. (مرسي، 1985)
مميزات وعيوب النظرية السلوكية:
إن توظيف النظرية السلوكية في التعليم والتعلم أثبت فاعليته في تطوير بعض المهارات وخاصة تلك التي يمكن تعلمها عن ظهر قلب من خلال التعزيز والممارسة والتكرار.
لكن الدراسات أثبتت أن المهام التي تتطلب أساليب تفكير معقدة وعمليات عقلية عليا لا يمكن تعلمها بشكل جيد باستخدام المنهج السلوكي في التعليم وتحتاج المزيد من الفهم والمعرفة الكيفية مع إدراك وتحليل وفهم المتعلم لما يخوضه من تجارب تعليمية. (العييد، والشايع، 2018: ص 60-61)
أهم مبادئ النظرية السلوكية في تعلم التفسير:
وصف السلوك أو الأداء الذي يقوم به المتعلم، وتحديده، وتحليله، وتجزئته إلى عناصره الفرعية.
يتم تحديد الاهتمام بعرض جميع المعلومات التربوية وتأثيراتها في المحتوى التعليمي مقدمًا ، والذي يتلقاها المتعلم لتحقيق هذا السلوك المنشود ، ويقسمها إلى وحدات وموضوعات منفصلة.
صياغة المحتويات بطريقة متدرجة من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد.
. تقديم التعزيز المناسب لتدعيم السلوك المطلوب.
الانتباه إلى تكرار السلوك ، وذلك لتحسين العلاقة بين التأثيرات والاستجابات.
الانتباه فقط إلى تأثير التجارب السابقة على التعلم بدون الحاضر.
الاهتمام بالدافعية الخارجيـة أو الداخليـة، وإشـباع الحاجـة؛ للحصـول عـلى الرضـا وتحقيـق الـتعلم المطلوب.
التعلم هو تغيير في السلوك نتيجة للمعلومات التي يتلقاها الفرد.
يتم تحميل الحميمة على عساء أداء السلوك المحدد. (أبو خطوة ، 2018: ص8-9)
دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية السلوكية:
لتطبيق التعليم الإلكتروني وفق النظرية السلوكية يمكننا تصميم المقررات الإلكترونية أو من خلال ترتيب فقرات محتوى المقرر الإلكتروني وصياغتها بطريقة متدرجة من الأسهل إلى الأصعب؛ لمساعدة المتعلم على إدراكها وفهمها واكتسابها، حيث يتم عرض كل عنصر من عناصر المقرر سواء نظريا أو إجرائيا باستخدام أمثلة إيجابية وسلبية؛ وذلك لتعزيز الفهم والادراك للمتعلم، يتبعها تدريبات عديدة لتمكين المتعلم من المعلومات والمهارات الجديدة، وضرورة تقديم التغذية الراجعة فور قيام المتعلم بالاستجابة لمساعدته وتوجيهه نحو تحسين الأداء، وإصدار الاستجابات السلوكية الصحيحة المطلوبة. (العييد والشايع، 2018: ص61)
ثانياً: النظرية المعرفية
نشأة ومفهوم النظرية المعرفية:
مؤسسها ومنظرها العالم النمساوي جان بياجيه، وتعتبر النظرية بصفة عامة وعاء مبنيا على العلم والتجربة، تمكن التربويين من فهم العديد من الظواهر التعليمية والنفسية، وهو ما يمكنهم أيضا من اختيار المسار الصحيح لتقديم المعرفة. (أكناو، 2017)
يركز على العمليات المعرفية التي تحدث أثناء التعلم ، والتي تهدف إلى كيفية تلقي المعرفة من المدخلات الحسية: مثل الإحساس والإدراك والخيال والذاكرة والصلاة والتفكير وغيرها من العمليات التي تشير إلى مراحل الأداء العقلي أو تشير إلى مستويات العقلية لهذا الاداء. (ابو خطوة، 2018: ص 27).
وقد عرفها لا لاند: بأنها دراسة المشاكل التي تطرحها العلاقة بين الذات والموضوع في فعل المعرفة، وقد حددها في صورتين أساسيتين وهما: صورة قديمة تبحث مدى تطابق تصور الأشخاص لما هو موجود بشكل مستقل عن هذه التصورات، والصورة الحديثة المعاصرة في البحث في طبيعة موضوع المعرفة المحدد ومعرفة قوانين هذه الطبيعة في تمرس الفكر والعلاقة بینهما. (فشار، 2019: ص504)
مميزات وعيوب النظرية المعرفية:
تتميز بأنها تزيد من استقلالية المتعلم وتطور من قدراته العقلية وترفع من سقف الاكتساب التعليمي المتوقع منه، ولكن ما يعيبه هو صعوبة توصيل بعض المعلومات والمعارف الجديدة التي لا يمتلك المتعلم حولها خبرات مماثلة، كما أنه يصعب على المعلم ملاحظة قدرة المتعلم على تخطي تمثيلاته الداخلية للواقع وفهم الواقع الحالي المفترض أنها تمثله. إضافة إلى أن الاتجاه المعرفي في التعلم يميل إلى تجاهل قدرات المتعلمين في التفكير الإبداعي. (العييد، والشايع، 2018: ص71)
أهم مبادئ نظرية التعلم في تفسير التعلم:
إن الإنسان كائن حي ديناميكي يتفاعل مع بيئته، تارة مؤثرا وتارة متأثرا لإيجاد حالة من التوازن
أهمية التفاعل الديناميكي للتعلم والتعلم في عملية التعلم. يعتمد التعلم على فهم وفهم المعنى والتفكير الإبداعي وإعادة تنظيم القصص السابقة بطريقة جديدة.
أهمية التعليم.
التعلم بتأثير القدرات العقلية للمتعلم وفق إمكانية استخدامه. (فشار، 2019: ص502)
دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية المعرفية:
يساهم استخدام الخرائط الإلكترونية في فهم الطالب للموضوع باستخدام برمجيات مثل: الخريطة الذهنية التي تمكن الطالب من تطوير الخرائط الذهنية أثناء الدرس أو عرض المعلومات.
ومن أكثر التطبيقات فعالية في هذا المجال: الجولات التعليمية الافتراضية مثل المتاحف أو حدائق الحيوان أو المعالم التاريخية ، والتي تتيح للمتعلم مشاهدة كمية كبيرة من المعلومات المكتوبة والمسموعة ومشاهدة مقاطع الفيديو ، مما يترك أثرًا كبيرًا على ذاكرة المتعلم. (العييد والشايع، 2018: ص72-73).
ثالثاً: النظرية البنائية
نشأة ومفهوم النظرية البنائية
إن الفلسفة الرئيسة للبنائية تنسب إلى جان بياجيه 1896-1980، إلا أن بستالوزي 1746-1827 قد أتى بنتائج مشابهة قبل أكثر من قرن على ذلك، إذ أكد ضرورة اعتماد الطرق التربوية على التطور الطبيعي للطفل وعلى مشاعره وأحاسيسه، وهو بذلك أكد على أهمية الحواس كأدوات للتعلم، ونادى بربط مناهج التعليم بخبرات الأطفال التي تتوافق وحياتهم في بيوتهم وبيئاتهم العائلية. (التلواتي، 2014)
حيث عرفها سـيجل بأنهـا: عمليـة البناء المعـرفي التي تـتم مـن خلال تفاعل الفرد مع ما حوله من أشياء وأشخاص، وفي أثناء هـذه العمليـة يبنـي الفـرد مفاهيم معينة عن طبيعته؛ ولذلك يوجه سلوكياته مع كل ما يحيط به مـن أشـياء وأشخاص وأحداث. (كماش،2018: ص39)
وعرفها (زيتون 2002، نقلاً عن حرز الله 2016) بأنها: عملية استقبال تتضمن إعادة بناء المتعلمين لمعان جديدة داخل سياق معرفتهم الحالية مع خبراتهم السابقة وبيئة التعلم، إذ تمثل كل من خبرات الحياة الحقيقية والمعلومات السابقة بجانب مناخ تعلم الجوانب الأساسية للنظرية البنائية.
مميزات وعيوب النظرية البنائية:
تمتاز بإشراك المتعلم في جميع مراحل تعلمه، كما أن التعلم يكون مرتبطا بالحياة الواقعية ويساعد المعلم على التقليل من مشاكل الانضباط السلوكية لدى المتعلمين نتيجة إشراكهم في العملية التعليمية، كما تمتاز بمساعدة المعلم على تقديم المعارف بطرق مختلفة ومتنوعة بناء على معارف المتعلمين السابقة، والذي بدورهم يقومون بفهم وتصور المعرفة الجديدة.
ويعيب النظرية البنائية كثرة أعداد المتعلمين، والتي قد تعيق المعلم عند محاولته التعرف على المتعلمين كأفراد وتحديد طبيعة معارفهم السابقة، وقلة مصادر التعلم المتوفرة في المدارس والضرورية لدعم التعلم البنائي القائم على الاكتشاف. (العييد، والشايع، 2018: ص66-67)
أهم مبادئ النظرية البنائية في تعلم التفسير:
هناك مجموعة من المبادئ والأسس التي يتفق عليها معظم منظري الفكر البنائي والتي تعد مرتكزات أو افتراضات لنظرية التعلم البنائية وهي كما أوردها (الخالدي، 2013، نقلاً عن حرز الله، 2016):
ينتج نموًا مفاهيمي من خلال بناء المعرفة الذاتية والتعلم النشط والإبداع ، والعمل على بناء المعرفة من خلال لغة المحادثة والتفاوض الاجتماعي مع الآخرين.
. يشكل التكيف المعتمد على التمثل والمواءمة غاية العملية المعرفية، فصحة المعرفة لا تنبع من كونها تطابق الحقيقة الوجودية بل في كونها نفعية، فالحقيقة من وجهة نظر البنائية نسبية غير مطلقة، تهدف إلى مساعدة الفرد على تفسير ما يمر به من خبرات حياتية، من أجل تحقيق التوازن بين الفرد ومحيطه
المعرفة القبلية والخبرات السابقة، وهي شرط أساسي لبناء تعلم ذي معنى، بشكل يؤدي إلى استمرارية الخبرات وترابطها وتنوعها وتكاملها.
إلا أن العيساوي والجمالي ذكرا من وجهة نظرهم أن مبادئ التعليم وفقاً للنظرية البنائية يمكن أن تتضمن:
توفير خبرة لعملية بناء المعرفة.
توفير خبرة من منظورات متعددة القيمة.
جعل التعلم في سياق واقعي.
. تشجيع الملكية والمشاركة والتحدث في عملية التعلم.
جعل التعلم في تجربة مجتمعية أو سياق اجتماعي.
تشجيع توظيف مختلف أشكال التمثيل.
التشجيع على الوعي الذاتي بعملية البناء المعرفي. (العيساوي، والجمالي، 2014: ص336-337)
دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية البنائية:
إرسال سؤاله أو معلومة معينة يتم مناقشتها بين المتعلمين، بحيث يتيح الفرصة لكل متعلم المشاركة في إبداء رأيه والبحث، وهذا النوع من النقاش يتيح توسيع مجال اطلاع المتعلم وتنويع مصادر معلوماته والتقدم بمستواه التعليمي والنفسي.
كما أن الطريقة المصممة بها صفحات المواقع على الإنترنت تتيح عرض وتذكير المتعلم بالمعلومات السابقة، وعن طريق الروابط الإلكترونية المتشعبة تتاح لهم معلومات إضافية تساهم في تكوينهم للمعارف جديدة.
(العييد والشايع، 2018: ص69)
رابعاً: النظرية الاتصالية:
نشأة ومفهوم النظرية الاتصالية:
ظهرت نظرية المعرفة الاجتماعية التي تحمل في جوهرها صفة تواصلية ، وتسعى جاهدة لتجاوز القيود المفروضة على النظرية السلوكية والمعرفية والبنيوية ، من خلال الجمع بين العناصر البارزة للعناصر الثلاثة (تربوي – تعليم – تكنولوجيا) ) ؛ من أجل إنشاء نظريات جديدة وديناميكية لبناء نظرية التعلم في العصر الرقمي ، فإنه يستخدم مفهوم الشبكة التي تتكون من عدة عقد تربط بعضها ببعض. يمثل العقد المعلومات والبيانات الموجودة على الويب ، وهي إما نصية أو صوتية أو مرئية ، لكن الروابط هي عملية التعلم نفسها ، ويُبذل جهد لربط هذه العقود معًا لتشكيل شبكة من المعرفة الشخصية.
قدم سيمنز ودوينز (2004) نظرية التعلم التواصلي التي تلبي احتياجات القرن الحادي والعشرين والتي تراعي الاتجاهات الحديثة في التعلم ، واستخدام التكنولوجيا للشبكات في الجمع بين نفس العناصر في العديد من نظريات التعلم والبنية الاجتماعية والتكنولوجيا لبناء نظرية قوية للتعلم في العصر الرقمي (أبو خطوة ، 2018: ص 23)
نظريات التعلم المبنية على الاتصال ودور التقنيات الحديثة في تطبيقها
وعرفها (سيمنز): نظرية تسعى لشرح كيفية حدوث التعلم في الأنظمة الإلكترونية ، وكيف يتأثر بالديناميات الاجتماعية الجديدة ، وتدعمه التقنيات الحديثة. لذلك فإن نظرية الاتصال هي إحدى النظريات الحديثة التي ترتبط بالتطور التكنولوجي المعاصر ، وتسعى إلى وضع التعلم من خلال الشبكات في إطار اجتماعي نشط. (عبدالعاطي، 2016)
مميزات النظرية الاتصالية:
يعمل على تشجيع التواصل بين المتعلم والمؤسسة التعليمية ، وكذلك يكون له دور في تطوير التبادل والتعاون بين المتعلم من خلال التعلم النشط ، ويركز باستمرار على إعطاء التغذية الراجعة لتعزيز التأكيد على أهمية الوقت في إكمال المهمة وكذلك المواهب والأساليب الحديثة في التعليم والتعلم. (العييد والشايع، 2018: ص 83).
مبادئ مهمة لنظرية الاتصالية :
تتضمن مبادئ التعلم وفقاً للنظرية الاتصالية ما يلي:
يكمن التعلم والمعرفة في تنوع الآراء ووجهات النظر المختلفة التي تعمل على تكوين كل متكامل.
معرفة كيفية الحصول على المعلومات أهم من المعلومات ذاتها التي تتسم دومًا بالتغير والتطور المتسارع.
التعلم هو عملية الربط بين مصادر المعلومات المتخصصة، ويستطيع المتعلم تحسين عملية التعلم من خلال العمل عبر الشبكة المحلية.
الدقة وتحديث المعرفة هما الهدفان من جميع أنشطة التعلم الاتصالية، والإتقان والوصول إلى المعرفة الحديثة هي الهدف من التعلم الاتصالي.
يحدث التعلم بطرق مختلفة منها: المقررات، والبريد الإلكتروني، والشبكات الاجتماعية، والنقاشات الحوارية، والبحث على شبكة الإنترنت، وقوائم البريد الإلكتروني، وتصفح المدونات. فالمقررات ليست المصدر الرئيس للتعلم.
إحداث التكامل بين الإدراك والمشاعر في صنع المعنى من الأمور المهمة.
إن المداخل المختلفة والمهارات الشخصية مهمة للتعلم بشكل فعال في مجتمع اليوم مثل: القدرة على رؤية الروابط بين المجالات والأفكار والمفاهيم والمهارات الأساسية.
التعلم له هدف نهائي، كتنمية القدرة على أداء مهارة معينة أو القدرة على العمل بفعالية في عصر المعرفة من خلال تنمية مهارات الوعي الذاتي، وإدارة المعلومات الشخصية…إلخ. (عبدالعاطي،2016)
دور التقنية الحديثة في تطبيق النظرية الاتصالية:
إن توظيف التعليم الإلكتروني يحتل أهمية كبيرة في النظرية الاتصالية من خلال تطويع التقنية لتيسير عملية التعليم والتعلم.
ويركز التعليم الإلكتروني على المتعلم، وهذا يعني أن دور المتعلم في عملية التعليم والتعلم قد تغير وتبعا له فقد تغير دور المعلم من كونه مصدرا للمعلومات إلى كونه ميسرا ومنظما ومخططا لعملية التعلم، وهذا الموقف التعليمي يتم في بيئة غنية بمصادر المعلومات والمعارف.
نظريات التعلم المبنية على الاتصال ودور التقنيات الحديثة في تطبيقها
ومن هنا تبرز أهمية النظرية الاتصالية بأنها تيسر بيئة تفاعلية تعاونية معززة للإبداع، ففي شبكات التعلم الإلكتروني توجد منتديات للمناقشة النشطة والرسائل الإخبارية وقوائم البريد الإلكتروني وغيرها. (العييد والشايع، 2018: ص88-87)
خامسا: نظرية التعلم الاجتماعي
أصل ومفهوم نظرية التعلم الاجتماعي:
مزايا وعيوب نظرية التعلم الاجتماعي:
تمتد جذورها إلى المدرسة السلوكية في علم النفس، وتنسب إلى عالمي النفس الأمريكيين نيل ميلر وجون دولارد 1941، حيث أنهما أول من اهتم بالتعلم من خلال الملاحظة في البيئة المحيطة بالفرد أو المجتمع الذي يعيش فيه، وهو الأساس الذي بنى عليه ” ألبرت باندورا ” عام 1965 و 1971 و 1994 نظرية الإدراك والتعلم الاجتماعي من وسائل الإعلام، وتعني أن الأفراد يتعلمون من الخبرات والتجارب في البيئة المحيطة بهم أو من المجتمع ومن بينها وسائل الإعلام.
هذا التعلم يؤثر في سلوك الأفراد وآرائهم وعاداتهم واتجاهاتهم ومعتقداتهم وصفات شخصياتهم وغيرها، مع الأخذ في الاعتبار الكثير من العوامل الشخصية والاجتماعية والثقافية التي تتداخل مع هذا التأثير. (حسين، 2018: ص101)
وتتميز بمنطقها الأساسي الذي يؤكد الفروق الفردية بين المتعلمين وتنوع تفاعلهم مع المحيط من حولهم. كما أن المفاهيم التي تتكون منها النظرية هي مفاهيم بسيطة يسهل تطبيقها ، مثل مفهوم الكفاءة الذاتية والملاحظة والتعلم ، ولا تعتمد على معتقدات معينة في البيئة ، مثل اللغة أو الدين أو أخلاق. إلا أن المنظور يتجاهل مراعاة شخصيات الأفراد المختلفة ومشاعرهم وسلوكهم. (العييد والشايع، 2018: ص 75).
أهم مبادئ نظرية التعلم الاجتماعي في تفسير التعلم:
الانتباه والاهتمام: إن مجرد وجود نماذج تعرض أنماطا سلوكية ليس كافيا لحدوث التعلم بالملاحظة ما لم يتم الانتباه لما تعرضه مثل هذه النماذج. فالانتباه يعد عملية مدخليه أولية لحدوث التعلم الاجتماعي، إذ من خلاله يتولد لدى الفرد الاهتمام وحب الاستطلاع ويتيح له إجراء المعالجات المعرفية اللاحقة.
الاحتفاظ: يتطلب التعلم بالملاحظة توفر قدرات لدى الملاحظ تتمثل في القدرة على التمثيل الرمزي للأنماط السلوكية وتخزينها على نحو لفظي أو حركي أو تعبيري في الذاكرة، فعدم توفر مثل هذه القدرة تجعل ملاحظة سلوك النماذج عديمة النفع.
نظريات التعلم المبنية على الاتصال ودور التقنيات الحديثة في تطبيقها
الإنتاج أو الاستخراج الحركي: الكشف عن حدوث التعلم بالملاحظة لدى الأفراد يتطلب توفر قدرات لفظية أو حركية لديهم لترجمة هذا التعلم في سلوك أو أداء خارجي قابل للملاحظة والقياس، وعدم توفرها يؤدي الى عدم قدرة الفرد على أداء الاستجابات المتعلمة.
الدافعية: يعتمد التعلم بالملاحظة على وجود دافع لدى الفرد لتعلم نمط سلوكي معين، وغياب الدافعية من شأنه أن يقلل مستوى الانتباه والاهتمام بما يعرضه الآخرون من نماذج سلوكية. ويتوقف الدافع على النتائج التعزيزية أو العقابية المترتبة على سلوك النماذج، كما ويعتمد أيضا على العمليات المنظمة ذاتيا، أي التعزيز الداخلي. (الزغول، 2009: ص150 -152)
دور التقنية الحديثة في تطبيق نظرية التعلم الاجتماعي:
يتم من خلال مشاهدة المتعلم لمقاطع الفيديو التفاعلية التي يُطرح فيها موضوع ما. ويتم طرح الأسئلة على المتعلم وترك فرصة له ليفكر ويستجيب قبل أن يسمع الإجابة، فبرامج مثل:
دورا إكسبلورر، تعلم مع زكريا.. وغيرها تشجع المتعلم على المشاركة، حيث يشعره بأنه جزء من كل مرحلة من المراحل، كما يمكن إعطاء المتعلم فرصة التعلم عبر مشاهدة مقاطع الفيديو التعليمية التي تهدف لتعليم المهارات، مثل مهارة الرسم أو الأعمال الفنية أو الطهي وغيرها من المهارات. وتمتاز بالمرونة التي تمكن المتعلم من التحكم في المقطع بإعادته او تسريعه بحسب حاجته حتى يتقن المهارة. (العييد والشايع، 2018: ص77-76)
سادساً: نظرية أنماط التعلم
نشأة ومفهوم نظرية أنماط التعلم:
بدأت فكرة أنماط التعلم على يد ” کارل يونغ” 1927 الذي يعد الأب لنظرية أنماط التعلم والذي لاحظ الفروق الرئيسة في الطريقة التي يدرك بها المتعلمون المعلومات ويتخذون القرارات.
لقد أدرك التربويون مدى أهمية نتائج أبحاث المتخصصين في مجال علم النفس وفي مجال الفروق الفردية وأنماط التعلم مما أثار اهتماماتهم بكيفية التعامل مع الطلبة المختلفين داخل المواقف الصفية التعليمية. وتوصل الباحثون إلى أن أنماط التعلم كافة تلتقي في نقطتين أساسيتين:
التأكيد على العمليات والتأكيد على الشخصية. (الربيعي والأسدي، 2019: ص38)
وتعرف أنماط التعلم في هذا البحث بأنها “أسلوب التعلم الذي يفضله المتعلم ويستخدمه دون غيره من الأساليب في دراسته، وبه يتم إدراك ومعالجة المعلومات وتخزينها وترميزها واسترجاعها”. (حسن، 2016: ص289)
مميزات نظرية أنماط التعلم:
إن مقدار ما يتعلمه الفرد يعتمد على كون الخبرات التعليمية الموجهة نحو نمط التعلم الخاص به أكثر من اعتماده على ذكاء الفرد، فمعرفة أنماط التعلم تساعد المعلم على إعداد مواقف صفية بحيث تكون ذات معنى وذات فاعلية للمتعلمين. كما ان معرفة أنماط تعليم المتعلمين يساعد المعلم على اختياره للإستراتيجيات التعليمية المناسبة التي تحقق أهداف التعلم بفاعلية، ولذلك يكون التعلم أكثر نجاحا حين يكون الأسلوب التعليمي الذي تقدم فيه المهمة التعليمية مطابقة لأسلوب ونمط تعلم المتعلم. (العييد والشايع، 2018: ص116)
أهم مبادئ نظرية أنماط التعلم في تفسير التعلم:
النمط المرئي أو البصري: هو نمط يعتمد المتعلم مـن خلالـه عـلى الإدراك الـبصري والـذاكرة البصرية من خلال رؤية المادة التعليمية: كالرسوم والأشـكال، والتمثـيلات البيانية والتخطيطية والعروض السينمائية وأجهزة العرض إلى غير ذلك من تقنيات مرئية.
نظريات التعلم المبنية على الاتصال ودور التقنيات الحديثة في تطبيقها
النمط السمعي: إن المتعلم يعتمد على الإدراك السمعي والذاكرة السـمعية من خلال سماع المادة التعليمية: كسماع المحاضرات، والأشرطة المسجلة والمناقشات، والحوارات الشفوية إلى غير ذلك من ممارسات شفوية.
نمط التعلم القرائي والكتابي: إن المـتعلم يعتمد عـلى إدراك الأفكار والمعاني المقـروءة والمكتوبـة مـن خـلال قـراءة الأفكار والمعاني، أو كتابتها التـي تستلزم الكتـب والمراجع والقواميس والنشرات والمقالات وأوراق العمل والأعمال الكتابية إلى غـير ذلك مـن ممارسات قرائية أو كتابية.
نمط التعلم العملي أو الحـركي: يعتمد المتعلم على الإدراك اللمسي العملي والتعلم باستخدام الأيدي لتعلم الأفكار والمعاني من خلال العمل اليدوي المخـبري، وعمل التصميم والنماذج والمجسمات، وإجراء التجارب والأنشطة الحركية إلى غير ذلك من ممارسات عملية. (الشورة، 2012: ص18-19)
دور التقنية الحديثة في تطبيق نظرية أنماط التعلم:
تنقسم أنماط التعلم الى 4 أقسام، وبناء على نمط المتعلم يتم توظيف التعلم بالتقنية، وهي كالتالي:
النمط البصري: من خلال استخدام العروض التقديمية ومقاطع الفيديو ومؤتمرات الفيديو في التعليم
وبهذا وصلنا الى ختام هذا النشاط عبر موقع هكذا