نظريات التعلم الخمس في التعليم الحديث
نظريات التعلم الخمس في التعليم الحديث أثناء الدراسة لتصبح مدرسًا ، سواء في درجة البكالوريوس أو في برنامج شهادة البديلة ، ستتعرف على نظريات التعلم. هناك
5 نماذج شاملة لنظريات التعلم التربوي والسلوكية والمعرفية والبنائية والتصميم
المهارات القائمة على الدماغ والإنسانية والقرن الحادي والعشرين.
- السلوكية: وهي وجهة نظر يمكن من خلالها تفسير السلوك من خلال عوامل خارجية ويمكن استخدام التكييف السلوكي كعملية تعلم شاملة. في السلوكية ، تعتبر أفكار التعزيز الإيجابي والسلبي أدوات فعالة للتعلم وتعديل السلوك ، بالإضافة إلى نظام العقاب والمكافأة.
2: الإدراكية: وهي نظرية التعلم حيث يطور الطفل المسارات المعرفية في الفهم والاستجابة الجسدية للخبرات. في هذه النظرية ، يتعلم الطلاب بشكل أكثر فاعلية من خلال قراءة النص وتدريس المحاضرات.
- البنائية: هي فكرة أن الناس مسؤولون عن خلق فهمهم الخاص للعالم واستخدام ما يعرفونه بناءً على التجارب السابقة. في عملية ربط المعلومات الجديدة بهذه التجارب ، يستخدم الناس هذه التجارب والمعلومات الجديدة لبناء معناهم الخاص.
- إنسانية التعلم: تركز هذه العملية على الكائن البشري بؤرة التعلم ، من خلال الخبرات التي يمر بها ويتعلم منها ، تمامًا مثل التجارب ، واستكشاف ومراقبة الآخرين.
- التوصيلية : هي نظرية تعلم جديدة نسبيًا تم تطويرها واستندت إلى فكرة أن الأشخاص يعالجون المعلومات عن طريق تكوين روابط. تطورت هذه النظرية مع العصر الرقمي والتكنولوجي للتكيف مع التطورات في هذه المجالات. تشير هذه النظرية الجديدة إلى أن الناس لم يعودوا يتوقفون عن التعلم. التعلم بعد التعليم الرسمي والاستمرار في اكتساب المعرفة من طرق أخرى مثل مهارات العمل والشبكات والخبرة والوصول إلى المعلومات باستخدام أدوات جديدة في التكنولوجيا.
أشهر نظريات التربية الحديثة
يتم تعريف التعلم على أنه عملية تجمع بين الخبرات والتأثيرات الشخصية والبيئية لاكتساب أو إثراء أو تعديل المعرفة والمهارات والقيم والمواقف والسلوك ووجهات النظر العالمية. تقوم نظريات التعلم بتطوير فرضيات تصف كيفية حدوث هذه العملية. بدأت الدراسة العلمية للتعلم بجدية في فجر القرن العشرين. في النقاط التالية سنتناول الحديث عن أبرز هذه النظريات.
سلوكية
نشأت وجهات النظر السلوكية للتعلم في أوائل القرن العشرين ، وأصبحت سائدة في أوائل القرن العشرين. الفكرة الأساسية للسلوكية هي أن التعلم يتكون من تغيير في السلوك بسبب اكتساب وتعزيز وتطبيق الارتباطات بين المحفزات من البيئة والاستجابات التي يمكن ملاحظتها للفرد. يهتم علماء السلوك بالتغيرات القابلة للقياس في السلوك. السلوك ، الذي طرحه Thorndike ، أحد المنظرين السلوكيين الرئيسيين:
يتم تعزيز الاستجابة للحافز عندما يتبعه تأثير إيجابي مجز.
تصبح الاستجابة للحافز أقوى مع الممارسة والتكرار.
إن وجهة النظر هذه للتعلم تشبه برامج “التمرين والممارسة”، اقترح سكينر، وهو عالم سلوك مؤثر آخر، نوعًا آخر من السلوكيات يسمى “التكييف الفعال”، ومن وجهة نظره، فإن مكافأة الأجزاء الصحيحة من السلوك الأكثر تعقيدًا تعززه وتشجع على تكراره، لذلك، تتحكم المعززات في حدوث السلوكيات الجزئية المرغوبة، حيث يُفهم التعلم على أنه التقريب التدريجي أو المتتالي للسلوكيات الجزئية المقصودة من خلال استخدام الثواب والعقاب، أفضل تطبيق معروف لنظرية سكينر هو “التعليمات المبرمجة” حيث يتم تحديد التسلسل الصحيح للسلوكيات الجزئية التي يجب تعلمها من خلال تحليل المهام المفصل.
علم النفس المعرفي
بدأ علم النفس المعرفي في أواخر الخمسينيات من القرن الماضي ، وساهم في الابتعاد عن السلوكية. لم يعد يُنظر إلى الناس على أنهم مجموعات من الاستجابات للمنبهات الخارجية ، كما يفهمها علماء السلوك ، ولكن كمعالجين للمعلومات. اهتم علم النفس المعرفي بالظواهر العقلية المعقدة التي تجاهلها السلوكيون ، وتأثر بظهور الكمبيوتر كجهاز معالجة المعلومات ، والذي أصبح مشابهًا للعقل البشري. في علم النفس المعرفي ، يُفهم التعلم على أنه اكتساب المعرفة (المتعلم هو معالج المعلومات الذي يمتص المعلومات) ، ويقوم بعمليات معرفية عليها. يخزنها في الذاكرة ، وبالتالي ، فإن طرق التدريس المفضلة لديها هي إلقاء المحاضرات ، وقراءة الكتب المدرسية ، وفي أقصى حالاتها ، يكون المتعلم متلقيًا سلبيًا للمعرفة من قبل المعلم.
البنائية
ظهرت البنائية في السبعينيات والثمانينيات ، مما أدى إلى ظهور فكرة أن المتعلمين ليسوا متلقين سلبيين للمعلومات ، لكنهم يبنون معرفتهم بنشاط في التفاعل مع البيئة وإعادة تنظيم هياكلهم العقلية ، لذلك يُنظر إلى المتعلمين على أنهم صانعو معنى ، ليس فقط تسجيل المعلومات المقدمة ولكن تم شرحها ، أدت وجهة النظر هذه للتعلم إلى التحول من استعارة “اكتساب المعرفة” إلى “بناء المعرفة”. كانت الأدلة المتزايدة التي تدعم الطبيعة البناءة للتعلم متوافقة أيضًا وداعمة للعمل السابق للمنظرين المؤثرين مثل جان بياجيه وجيروم برونر. في حين أن هناك إصدارات مختلفة من البنائية ، فإن الشيء الشائع هو نهج يركز على المتعلم حيث يصبح المعلم دليلاً للمعرفة لتعلم المتعلم بدلاً من ناقل للمعرفة.
نظرية التعلم الاجتماعي
تم تطوير نظرية التعلم الاجتماعي المعروفة من قبل ألبرت باندورا ، الذي يعمل ضمن تطوير المعرفة السلوكية التي تشمل الانتباه والذاكرة والتحفيز. تقترح نظريته في التعلم أن يتعلم الناس ضمن سياق اجتماعي ، وأن التعلم يتم تسهيله من خلال مفاهيم مثل النمذجة والتعلم القائم على الملاحظة والتقليد. “تحديد الهوية المتبادل” لباندورا ، والذي يحمل وجهة نظر مفادها أن سلوك الشخص وبيئته وسماته الشخصية كلها تؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض ، يجادل بأن الأطفال يتعلمون من مراقبة الآخرين وكذلك من سلوك “النمذجة” ، وهي العمليات التي تشمل الانتباه والاحتفاظ والتكاثر. و التحفيز. تم توثيق أهمية النمذجة الإيجابية في التعلم بشكل جيد.
البنائية الاجتماعية
في أواخر القرن العشرين ، تغيرت النظرة البنائية للتعلم أكثر بظهور منظور “التعلم القائم على الإدراك” الذي أكد على الدور المهم للسياق ، وخاصة التفاعل الاجتماعي. أصبح نقد النهج البنائي لمعالجة المعلومات من أجل الإدراك والتعلم أقوى.
وبهذا وصلنا الى ختام فذا النشاط نظريات التعلم الخمس في التعليم الحديث عبر موقع هكذا